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自主探究,合作学习是提高学科核心素养的有效途径
 
作者:何雪平  时间:2018-5-10
 

自主探究,合作学习是提高学科核心素养的有效途径
——观摩 “新星杯”优质课大奖赛的一点体会




  有幸被聘为高安中学第25届“新星杯”青年教师优质课大奖赛理科组评委,经过一天半聆听了十节各教研组推荐上来的优质课,感觉到这几年高安中学理科组的优质课水平越来越高,有好几节课稍作完善就可以达到省优质课的水平,为学校有这么多优秀教师和优秀的教研组团队感到骄傲和自豪。
  受教研处委托今天对这些优质课进行点评,怎么评呢?我想我们首先可能要弄清楚什么是优质课。我觉得优质课除像一般的课一样让学生学到知识、解题技巧和方法,或像好课一样“授之与渔”外,还要体现新课标的要求,要更有利于学科核心素养的养成。2001版课标提法主要是指三维目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观),2017年下半年开始教育部在新课标中提出了学科核心素养的教学目标,当然学科核心素养的目标并不排斥原有的三维目标,而是三维目标在“内涵上”的体现,在“性质上”的超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合,把知识、技能和过程、方法提炼为能力;把情感态度价值观提炼为品格,能力和品格的形成就是三维目标的有机统一。
  这就需要让我们了解什么是学科核心素养,学科核心素养是明确学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要是避免教育教学只关注具体的知识学习,要关注学科思想、思维方式。具体的来说各学科的核心素养的内容是有不同的,以下是理科组所涉几个学科的学科核心素养内容:
  数学学科的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面;物理学科的核心素养包括物理概念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面;化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面;生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面;信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面;体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面。
  从以上列出的各学科核心素养内容来看,各学科核心素养之间既相对独立又相互交融,是一个有机的整体。
  各学科在上优质课选题之前就必须根据新课标有关学科核心素质的培养要求,精心选择能体现这些要求的学科章节内容。按照所选有利于培养学科核心素养的章节内容,精心设计能充分达到各项目标的教学过程,而我个人认为,自主探究合作学习过程是最能体现和实现我们教学目标的学习过程,而且这个学习过程几乎适用于中学所有文化课的优质课,这要求我们在每节优质课设计中要根据需要解决的问题个数,设计若干个以问题为切入点的小组自主探究合作学习过程,可以是理论探究,也可以是实验探究,也可以是理论实验探究相结合,每个探究过程要像研究性学习一样具备以下几个环节:
收集信息、
证据、数据
小组
讨论
结论
成果
归纳整理信息,构建自己的观点
分享
讨论
 
 
 


实验、阅读、视频…      个人观点        小组结论                 问题解决
  实施要求:
  1、前三个环节学生自主完成,后两个环节全班分享,讨论完成。
  2、小组形式(3-4人),体现小组的团队协作,让学生在小组中扮演不同角色,培养组织、协调,参与能力。
  3、为了能顺利实施,老师可用文字提示步骤,如给导学案或操作卡片。
  4、可以是实验探究,也可以是通过设置问题探究,带着问题,在任务驱动下实验、阅读、视频、搜集信息探究,文理科看你如何设计演绎。
  5、关注学生自主探究的完整性,因为探究过程每一环节都有他要培养的目标;
  6、千万不要认为可有可无,因为它是在探究过程,既让学生亲身经历和感受了知识的产生和发展过程,知道了知识是怎样的?知识是怎么来的?知识用到哪去了?有利于知识、方法、技能和思维方式的学习,有利于让学生像科学家或专家一样去分析处理问题,有利于学生的学科核心素养的提高。
  7、优质课既要看学生的参与度(外行看热闹),也要看学生的活动质量(内行看门道),有完整的自主探究合作学习的过程,质量肯定会高的。
  整体来说10位老师个人素质很高和能力都很强,对本学科知识理解都比较到位透彻,每节课都进行了精心的设计,在实施过程中亮点纷呈。
  曾云老师《随机事件的概率》一课,精心设计了两个实验探究过程,分别是摇硬币和抽扑克牌,收集各小组实验数据,增大样本数,集体进行数据处理,增加了学生的参与度和感受度,在应用过程播放电信、医保卡诈骗视频,说明不同条件下事件发生的概率会发生变化。
  潘丽华老师《智能信息处理》一课,由人工智能唱歌导入新课调动学生兴趣,设计了一个学生阅读教材的自主学习过程,一个掌中写字的体验实验,形象地把人的识别模式和人工智能识别模式联系起来,通过设置拍照、保存、文字转播、方言(高安话)、歌词翻译等场景,增加了课堂的趣味性、生动性、活泼性,学生参与度,体验度都很高。
  汪相芳老师《无机非金属材料的主角——硅》一课,紧扣当前中美“芯片”之争,联系现代生产、科学技术,精心设计了一个眼看、手摸硅粉的体验感受过程,设计了一个带着问题的阅读课本的自主学习过程,两个学生自主探究实验和一个学生演示实验,充分体现了化学学科的特点,有利于化学核心素养的养成。特别是“硅”片修复、硅酸钠的应用、硅胶的产生体现了化学与生产、生活、科技的关系,体现了知识用到哪去了,语言风趣、有哲理,如:世界上的酸有千千万,唯独独爱氢氟酸,错误也是个发明呀,最后的诗词总结,自唱“硅之《传奇》”,既是本课小结,也体现了化学好玩、有趣的特点。
  李萍老师《关注艾滋,珍爱生命》,这是一堂切合时机,意义重大的一节课,它的意义重大是体现在艾滋病相关知识学习的紧迫性和重要性,本节课着重介绍了艾滋病的严重后果,致病机理(介绍了体液免疫过程,细胞免疫过程),设计了一个学生参与度比较高的情景剧,介绍了艾滋病的传播途径及艾滋病的预防知识,非常及时。
  吴世超体育课《篮球运球》,这节课同学全员参与,首先进行了热身及相关协调性练习,运球动作讲解示范到位,练习中充分体现了学生合作学习的模式,让学生掌握技能的同时,培养学生团结协作的精神,难度也循序渐进。
  王力老师《牛顿第三定律》课,以愤怒的小球砸玻璃,实验导入新课,由于隐瞒小球材质,增加了意外性,有利于激发学生学习兴趣,设计了三个共同探究实验(气球挤压,小车实验,磁铁小车实验),通过(收集信息证据→归纳分析→构建结论成个人观点→小组分享讨论结论→分享结论成果),基本完成了一个完整的自主探究过程,还设计了一个学生定量探究作用力与反作用力大小关系的实验,最后介绍火箭升空原理和“气球火箭”上升实验,及牛顿第三定律在实际生活和科技上的应用,让学生体验了知识的产生和发展过程,有利于物理学科的四个核心素养的养成。
  况琳琳老师《平面向量的应用》一课,设计了一个由直角三角形勾股定律向量证明法,到平行四边形中四边平方和等于对角线平方和的向量证明,再到余弦定理的向量证明的问题处理途径,让学生体会到由特殊到一般的数学思想,而且三个证明都是由学生自主证明,并全班分享。
  戴刘江老师《光的全反射》一课,由观察两枚钱币导入新课形式新颖,出人意料之外,有利于激发学生学习兴趣,在讲全反射时根据光从光密到光疏。θ入<θ折→当θ1↗→θ2↗→到某一值时→猜想折射光线消失,激发学生进一步进行学生自主实验探究的兴趣,并让学生完成了探究过程的全部环节,还设计了一个师生实验探究,改变入射角大小,观察入射光、反射光光能量的变化,更进一步说明了全反射的意义,并在后面通过三个学生演示实验介绍了全反射棱镜(电动车尾灯),光导纤维(传音,传图像)的应用,并解释和呼应了引入新课观察到两枚钱币的原理,在这节课上充分让学生感受到了知识的产生过程,知识是怎样的,知识怎么来的,知识用到哪去了的问题,并非常有利于四个物理核心素养的养成。
  蓝少敏老师《碳酸纳与碳酸氢钠》一课,设计了一个学生自主探究实验,一个视频模拟实验,一个事先在实验室录好的实验视频,有利于收集信息和证据,有利于进一步分析探究问题,在知识应用环节,介绍了Na2C03在制玻璃、制皂、造纸、纺织中的应用,及厨房自制灭火器的方法,联系实际介绍知识用到哪去了,特别是把文学“三苏”和化学“三苏”进行类比,及小苏打之诗,增加了学习化学的趣味性。
  金涂宇老师《周期现象与周期函数》一课,设计了以与日常生活紧密相关的钱塘潮的有关报道视频引入新课,逐步引导学生建立周期现象和周期函数的概念和处理方法,在应用阶段呼应引入钱塘潮视频,联系实际预测船出入港口时间,并让学生通过数学建模自主完成了函数表达式的推导,有利于学生数学核心素养的养成。
  以上是我个人认为各位老师在优质课比赛中的一些亮点,当然还有很多遗漏,也还存在一些问题,在此请允许我提几个问题和建议:
1  、优质课的设计过程中,有的没有设计自主探究合作学习过程,或有的设计了这个过程,但没有完成全部环节,如:有的只有信息证据收集→直接课堂讨论结论;有的有证据收集→个人分析建构观点→课堂分享讨论→结论,缺少小组讨论这个培养团队精神,协作能力的环节,缺了在小组讨论中提高的环节,建议以后在优质课设计中多考虑这几个环节。
  2、有的课题选得不利于体现本学科核心素养养成,建议在以后优质课选题时多站在有利于本学科核心素养养成的角度来选题。
  3、建议如果有实验能做的,不搞模拟实验,现场能做的实验在现场做,如果太小不便观察可直接像潘丽华、王力、戴刘江老师一样,用手机现场联线直接投影上去。
  4、自主探究合作学习过程是不是只有有实验的科目才行,其他文化科目行不行?我个人认为所有文化科目都可以设计出相应的自主探究合作学习的过程的,不同学科可能体现在信息采取的方式不同(如:可能是通过实验采取信息、数据,也可能是通过阅读、视频、调查等方式采集信息和数据),信息处理和分析的方法不同(如:实验数据列表法、图象法、归纳法、推理法、分析法、讨论法…),但都可以实现全部过程。
  5、关于老师的学科核心素养与学生的学科核心素养的问题,通过听课发现我们每位老师个人的学科核心素养都非常高,但并不代表学生的学科素养也会高,我们必须通过科学的教学过程来提高学生的学科素养,让学生像科学家和专家一样去探究问题,是提高学生学科核心素养的最佳途径。
  6、关于导学小卡片的作用,可以是实验探究卡片也可以是问题探究卡片,卡片的作用是要给学生台阶,让学生在你的卡片引导下顺利完成探究过程,可一小组给一份(小组3-4人为宜),有利于团队协作精神的培养。
  7、关于优质课平时不用“劳民伤财”的意义:锻炼人、培养人、磨炼人,让人学到东西,让人进步;‚培养教研组团队;ƒ树立努力方向和标杆作用,平时也可以用,是我们平时教学的努力方向。
  以上是我听这次优质课比赛的一点感受和体会,匆匆成稿,定有许多不当之处,望大家批评指正,谢谢!

 
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