教学反馈

严冬已逝，大地春回，和风送暖，燕子翻飞。经过一个平安、愉快的寒冬，我们满怀憧憬，满怀志气与信心，又迎来了新的一年。春天是个好季节，它不仅意味着播种希望、展示活力的开始，更预示着收获金果、体味成功的快乐。

   三月份，学校行政分别听了高一年级吴钰枝老师的政治课和高二年级王舒老师的生物课。吴钰枝老师素质全面，组织教学能力强，课程设计科学合理，教材处理详略得当，既注重了知识点的落实，又能结合学生的生活实际，基本上达成了教学目标。如果课程设计再大胆些，教学设计更新颖些，引用事例更规范些，将主动权多交给学生些，或许可以更充分地调动学生参与的积极性。王舒老师能深入钻研教材，教学过程脉络清晰，层次分明，且语言流畅，举止端庄，从设疑、析疑到探究，到师生互动，无不渗透了新课程教学理念。假如教学容量小一些，师生互动再深入些，也许将锦上添花。

教学方法

问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述、关联和实现的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。

　　教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的“是”或“非”的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题。

　　问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。

问题教学法的优点如下：
　　1. 可引起学生自动的学习兴趣或好奇心。

　　2．可激发与集中学生的思考。

　　3．可激发学生继续去解决下一个问题的动机。

　　4．可增加学生参与讨论的机会。

　　5．可提供复习的机会。

　　6．可增加学生对问题相关知识的了解。

　　7．可加强学生在生活中应用知识的能力。

　　8．可藉此考核学生的领悟与吸收的情况。

　　7．可加强学生在生活中应用知识的能力。

　　8．可考核学生的领悟与吸收的情况。

　　「发问的智慧」
　　1．先向全体学生提出你的问题。

　　2．在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。

　　3．如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。反复说问题会干扰学生的思考。保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。

　　4.当你注视全班时，要面带笑容。笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。

教学思考

反思教学模式的实践

督导处

教学实践是反思的根本源泉，没有教学实践，反思也就成了无源之水，无本之木。不注重总结和反思，就找不出教师和学生在课堂教学中成功和收获是什么，存在的问题在哪里。

一、思在课前──使教学成为一种自觉行动

课前反思，就是要结合教材特点和学生实际，决定教师如何教？教什么？学生如何学？学什么？作为教师，就是要根据教材内容和学生特点备好课。备课是教师为上课而做的准备工作，它是教师有效上课的重要前提。作为学生，就是要预习学习内容，做好学习准备。

首先，要合理运用教材，大胆实施创新。现行教材，体裁多样，内容丰富，如果按照教材和教参内容原封不动地组织教学，势必会影响整个教学任务的完成。因此，首先要求教师要研究教学内容和教学对象，确定教学目标、教学重点和难点，然后再对教材进行认真分析、取舍。在分析、取舍过程中，一定要对教材进行深度挖掘和深度加工，彻底摆脱现有教案、学案的束缚。

其次，要充分了解学生，发挥主体优势。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学深度和难度。要研究每个学生的身心特点和个性需求，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，使他们各得其所。

二、思在课中──使教学过程高效有序进行

课中反思，就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，确保教学活动的正常开展。

第一，要创设有效的课堂活动。一是活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持“以活动促学生发展”的教学理念，使活动具有教育意义并适合于学生，让活动真正为学生的发展服务。二是活动内容要适切。活动要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系。三是活动的品质要高。教学活动通常以外显的对象参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动离不开高水平的思维参与。动手操作的目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此，活动设计要以提升活动内在的思维品质为宗旨，从围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。

第二，要明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。因此，要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。

第三，要突出学生的主体地位。教学中，学生不应是被动的知识接受者，而应是课堂教学活动的主体。因此，既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。

三、思在课后──使教学经验理论化、系统化

教学后反思，是指总结教学目标的合理性，反思整个教学过程中的教与学。

首先，要注重课后自我反省，分析优点和不足。每节课结束，教师和学生都要利用一定时间进行反思，“复盘”教学过程，总结教、学得失。教师要写好“教学后记”，客观评价教学任务是否完成，困惑问题是否得到解决，教学目标是否达到。除此之外，还要自我剖析教学过程，理性总结教学经验，要把课堂教学与学生自主学习结合起来，做好学生学习的跟踪服务工作。

其次，及时获得同事和学生的听课反馈。作为教师，要创设民主融洽的教学环境，敢于接受学生提出的合理化建议，敢于肯定和吸收学生发表的个人独特见解，及时调整自己的教学行为，使教学达到最佳效果。要定期或不定期采用问卷和个别谈话的方式进行教学反馈调研，向学生征求对教学工作的意见和建议，向学生学习。

总之，教师和学生都要善于思考，勤于思考，乐于思考，要在不断尝试“反思性教学”中，形成对教学活动进行评价的习惯，不断提高课堂驾驭能力和获取知识的能力。

教学策略

高考数学的复习智慧及考试策略

督导室

    高考复习需要智慧，有了高考复习的智慧，高考复习的课堂才会焕发出生命的活力，才能保证效率的最大化。

所谓高考复习的智慧，就是在高考复习中，始终保持明确的目标、清醒的头脑和有效的对策，能够对高考复习的课程资源做出正确的判断、恰当的取舍和合理的运用，在繁茂芜杂的信息中看到高考命题的基本规律，在知识与能力、数学知识与数学活动的经验、基本能力和创新意识、稳定和创新等诸多矛盾的冲突中达到平衡，在把握考纲要求、命题规律转化为数学方式的过程中，表现出自由、和谐、开放和创造的状态。

    如何从公有信息中获得智慧呢？

    一、以史为鉴，从历届考生的经验教训中获取智慧。

    恢复高考制度已有30年历史了。多少人如愿以偿，又有多少人抱憾终身。我们应该推介成功者的经验，比如状元谈高考；但这是远远不够的，我们永远不要忘记失败者的教训。成功者的经验可能各不相同，而失败者的教训大概都是一样的，那么有哪些基本教训值得警惕呢？

    1.偏离课本──高考知识浩如烟海，把我们的课本湮没了，这是得不偿失的。资料是重要的，一、二轮复习整合资料也是必需的，但最终资料不能代替课本。《考试大纲》在考试要求中明确指出：数学高考依据《课程计划》和《考试大纲》中必修课与选修工作为文科及必修课与选修工作为理科的命题范围。课本作为复习依据的指向应当非常明显。

    事实上，高考试题有相当一部分属于课本中的基本题，或与课本相对应的试题，不应失分。

    2.题型套路──高考复习应当要有一些题型训练，掌握一些基本的题型，考生在高考答题时才能迅速而正确地检索和判断，但如果是只流于形式，单凭记忆来认定当前问题和基本题型的表面相关，而不是用理性的态度去辨析其中的本质联系，盲目套用是不可取的。切忌似是而非的盲目套用，因为不加思考，自以为是，丧失灵性的套用，可能导致错误。正如考纲中对以“能力立意”的要求是：“侧重体现对知识的理解和应用，尤其是综合和灵活的应用，以此来检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力。”

    3.忽略细节──高考强调能力，强调思想方法，强调站在学科整体高度，这些都很重要，但往往又是细节决定成败。

    一个高考题的正确解答涉及若干因素，命题者在选择题的设计中，往往正是考虑到某些因素的可能失缺而设置陷阱的，考试大纲关于“个性品质要求”中提到：崇尚数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，看似细节问题，实质上是在考查个性品质。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
                                          ——第斯多惠

课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
                                                      —— 叶澜