巧用“错误“资源构建质量课堂
理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的学习错误,是一种来源于学生学习活动本身、能直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们在思想政治课教学过程中要及时捕捉有利时机,将学生的错误变为促进其主动发展的有效资源,让学生在修正错误的过程中开启智慧,提高能力,增进情感体验,实现思想政治课教学的三维目标。
1.激活学生学习乐趣
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习错误来自于学生,教学时又回到学生的学习活动中,这对激发学生的探究兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。如在教学“公司的经营与发展”,讨论公司经营成功的因素时,有些学生提出,每个公司都要依靠科技进步和科学管理等手段,提高社会劳动生产率,从而赢得竞争的优势。我抓住了这一细节,充分利用学生的错误,把主动权交给学生,激发学生进行讨论,引导学生自己发现问题,自我改错,使学生自主生成了正确的认识。
实践证明,正是在不断犯错、纠错的过程中,让学生自己感受到自己的改变和成长,这种在学习活动中获得的充实感,从错误走向成功的快乐感,是最具价值的。
2.优化学生行为习惯
俗话说:“金无足赤,人无完人。”在教学过程中,很多学生会出现错误,如果我们进一步分析学生犯错误的原因,并因势利导,就可变“废”为“宝”。学生出现错误的原因是多方面的,其中重要一点是没有形成良好的学习习惯。著名教育家陈鹤琴说过:“习惯养得好,终身受其福,习惯养得不好,则终身受其累。”我们在教学过程中,如果能够利用学生在学习过程中的错误来优化学生的学习习惯,就能做到“警钟长鸣”,事半功倍。但在实际教学过程中,我们发现不少学生习惯从字面上去理解,从而出现了由于对概念的内容认识不清或不能正确理解它们的适用范围而产生的错误。
3.拓展学生求知资源
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。”这就要求我们既要能充当“废纸篓”容下学生的错误,又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之,而应用资源的眼光来巧用学生的错误,拓展学生的学习空间,增长其才干和智慧。
英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”错误是一种具有特殊教育作用的学习资源,我们在思想政治课教学过程中,要正确、巧妙地利用这一资源,化弊为利,将错误作为一种促进学生知识技能、思维能力、情感态度发展的教育资源,让“错误”的价值得到体现,让“错误”美丽起来。(尹家华)